近幾年來，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，企業(yè)需要越來越多的高素質(zhì)、高技能的應用型人才，由于傳統(tǒng)的學科型教學模式是以課堂教學為主，實踐教學為輔，并結(jié)合多媒體進行教學，培養(yǎng)的學生很難滿足企業(yè)越來越高的職業(yè)能力要求。針對這一問題，國家教育部以教高[2006]16號文件的形式頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，意味著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點抓規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向抓教學質(zhì)量。而課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教學改革的重點和難點。

因此，課程改革必須緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，課程教學必須與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)崗位相結(jié)合，使學生適應當前社會職業(yè)崗位的需要，[1]開發(fā)基于工作過程行動導向課程，以學生為主體，融“教、學、做”為一體，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。[2]本文將按照工作過程行動導向課程的開發(fā)理念，根據(jù)企業(yè)調(diào)研情況，分析與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位和典型工作任務，參照國家職業(yè)資格技能的標準，將實際的“工作”與“學習”有機地結(jié)合在一起，在一體化教室或企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學，實現(xiàn)教學和企業(yè)工作崗位的零距離對接。

一、原有課程教學存在的問題

通過對畢業(yè)生的信息反饋及用人單位的訪談情況來看，當前高職高專電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生普遍存在很多不足，如專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實、實踐操作技能不強、對本專業(yè)新技術(shù)和新技能掌握不夠、職業(yè)能力欠缺、畢業(yè)的學生需較長時間上崗培訓才能適應工作崗位等，出現(xiàn)這類問題的根源在于現(xiàn)有的電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程教學與社會需求相脫節(jié)，“電力電子設(shè)備的安裝與維護”作為該專業(yè)的一門核心課程，原課程教學存在的主要問題有以下三點。

1.課程內(nèi)容選取不當

該課程教學內(nèi)容選取時沒有及時跟蹤前沿技術(shù)和實際應用情況，如課程的單相和三相整流逆變電路內(nèi)容主要選用半控器件晶閘管，而當前功率MOSFET和IGBT已經(jīng)取代了晶閘管成為新一代電力電子技術(shù)的核心器件并得到廣泛應用。另外，教學內(nèi)容大都為理論性很強的電力電子技術(shù)原理，而涉及的電力電子設(shè)備實際應用較少，與電力電子技術(shù)行業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求相背離，不能滿足用人單位的需要。

2.課程實踐不貼近職業(yè)需要

在課程實踐教學方面，實驗室設(shè)備大部分都是封裝，主要為驗證性實驗和簡單的整流電路安裝測試。學生雖然能得到一些技能訓練，但缺乏對電力電子設(shè)備的檢修、調(diào)試、故障分析能力的學習和培養(yǎng)，因此，課程實踐的職業(yè)針對性不強，沒有與企業(yè)實際工作相結(jié)合，無法滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

3.課程教學和考核沒有重視職業(yè)技能

在課程實施方面，主要采用講授法、多媒體教學法和演示法，這些常規(guī)的教學方法相對單一，主要是以教師的“教”為主，讓學生自主去實施一個任務，學生的學習興趣不高，很難掌握教師所教的知識和技能。在課程考核方面，主要是以平時實驗和期末考試成績總評，僅限于教材、筆記或作業(yè)，沒有突出以能力為主線，不重視技能水平，不能反映出學生的知識、能力、素質(zhì)的綜合水平，不利于學生職業(yè)技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于工作過程的“電力電子設(shè)備的安裝與維護”課程設(shè)計

針對上面提到的原有的課程教學問題，必須對電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程進行教學改革，打破傳統(tǒng)的學科型課程體系。通過社會調(diào)查和專家認證確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對“電力電子設(shè)備的安裝與維護”課程進行設(shè)計，構(gòu)建“基于工作過程行動導向的教學模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作任務為中心，以校企合作為途徑，以維修電工職業(yè)標準為依據(jù)，融‘教、學、做’為一體”的課程體系。[1，3]基于工作過程的課程設(shè)計思路如圖1所示。

1.課程定位及目標

首先成立課程改革小組，收集往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，對周邊地區(qū)企業(yè)進行電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才工作崗位的調(diào)研，邀請行業(yè)、企業(yè)專家到學校訪談，確定電氣自動化技術(shù)專業(yè)適合的崗位群。通過分析每個崗位的職業(yè)能力和所對應的工作任務，由職業(yè)能力的復雜程度和性質(zhì)歸納出典型工作任務，依據(jù)典型工作任務來確定行動領(lǐng)域，再根據(jù)學生認知及職業(yè)成長規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為核心學習領(lǐng)域，從而構(gòu)建出一個基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，使校內(nèi)學習與實際工作相一致，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。課程組對照課程培養(yǎng)目標，設(shè)計一個相互獨立、相互遞進和相互包容的學習情境，組織學生完成每個學習情境相對應的工作過程，最后對課程教學進行總結(jié)評價。電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心學習領(lǐng)域如圖2所示。“電力電子設(shè)備的安裝與維護”是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門實踐性很強的核心課程，它的前續(xù)專業(yè)課程有“電工及電氣測量技術(shù)應用”、“電子技術(shù)應用與實踐”、“工業(yè)信號檢測與控制”等，也是進一步學習“PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計與維護”、“工業(yè)控制系統(tǒng)運行與維護”和“畢業(yè)頂崗實習”等課程的基礎(chǔ)，在專業(yè)的課程教學中起到承前啟后的作用。針對電氣自動化技術(shù)專業(yè)崗位涉及的典型工作任務進行分析，制定出切合企業(yè)需求的課程培養(yǎng)目標，目的是使學生具備電力電子器件的選用，電力電子設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護等能力，同時培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新意識，樹立愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的職業(yè)精神。

2.學習情境設(shè)計

依據(jù)行業(yè)、企業(yè)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才的能力要求和本課程的培養(yǎng)目標，結(jié)合課程自身特點及現(xiàn)有的教學資源，課程組教師與行業(yè)企業(yè)實踐專家共同設(shè)計以電力電子設(shè)備為載體，以專業(yè)能力為主線，具有實用性、可操作性的學習情境。[4]電力電子設(shè)備主要學習的內(nèi)容包括器件、主電路和控制電路，根據(jù)學生的職業(yè)成長規(guī)律，對電力電子元器件的識別、電路圖的分析到設(shè)備的安裝與維護等典型工作任務進行重構(gòu)，設(shè)計五個“教、學、做”為一體的學習情境，每個學習情境包含若干個工作任務，以任務導向來引導學生從簡單到復雜，從單一到綜合來完成學習與工作過程。學習情境設(shè)計如圖3所示。

3.課程組織實施

基于工作過程的課程教學主要關(guān)注學生在行動過程中的學習體驗和創(chuàng)造性表現(xiàn)，著重培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為應用的能力和解決問題的能力，強調(diào)對學習過程的思考、反饋和分析。校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師主要圍繞設(shè)計的五個學習情境開展教學活動。在教學過程中，根據(jù)學生的總體情況、學習情境內(nèi)容及教師的教學特點，在校內(nèi)外實訓基地進行組織實施。先由教師對學習情境的工作任務進行分解并作必要的示范性指導，然后讓學生分組圍繞各自的工作任務進行討論、協(xié)作、實踐和總結(jié)，最后以共同完成學習情境的情況來評價學生是否達到教學目的。教學方法是從示范教學到項目教學，教學特點是從封閉型到開放型，再到開放創(chuàng)新型，使學生的主體性逐步增強，教師的指導逐步減少。最后完成學生從教師指導下學習變?yōu)橐龑聦W習直到自主創(chuàng)新完成項目的過程，逐步提高學生的自學和實踐動手能力。在任務實施過程中以學生為主體，教師為主導，圍繞如何完成工作任務而展開，將知識點嵌入工作任務中，突出知識的應用性，引導學生自主學習與思考。[5]每個學習情境基本按照“任務布置—任務分析—知識學習—任務實施—任務檢查—總結(jié)評價”六步教學步驟完成。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為工作過程的組織者、咨詢者、指導者和評估者，教學過程中引導學生，培養(yǎng)學生操作技能和獨立思考的能力，逐步提升其職業(yè)技術(shù)水平。學習情境的實施過程如圖4所示。

三、課程教學實施保障條件

為了更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)，課程教學必須具備一些必要的保障條件，主要由教學團隊、實訓基地、學習資源和監(jiān)控體系等構(gòu)成，使課程教學得以順利實施。首先，教學團隊必須由具備較強的實踐操作能力、教學設(shè)計能力及教學實施能力的雙師型專任教師和經(jīng)驗豐富的技術(shù)型兼職教師組成;其次，要有“教、學、做”為一體的校內(nèi)實訓基地以及與課程教學內(nèi)容相關(guān)的校外實踐基地;同時，為了保證學生獲得更多的學習資源，課程組要與企業(yè)合作共同開發(fā)基于工作過程的課程教學資料和構(gòu)建電力電子技術(shù)學習網(wǎng)站;最后，為了保證課程實施效果，必須建立一個質(zhì)量監(jiān)控體系。

四、課程設(shè)計的特點

1.重構(gòu)知識體系，選擇符合職業(yè)要求的學習內(nèi)容，滿足就業(yè)需要

先將電力電子設(shè)備學習知識細分為電力電子器件、主電路和控制電路，并對這些學習知識進行組織和重構(gòu)，以不同電力電子設(shè)備為載體，把知識融入到真實的工作任務中，設(shè)計符合學生職業(yè)能力發(fā)展的學習情境。由真實的工作任務引導學生學習知識和技能，將課程“核心知識和能力”滲透到整個教學過程中，以便盡可能地滿足就業(yè)需要。

2.校企合作，使課程實踐貼近職業(yè)需要，提升學生的職業(yè)技能

基于工作過程的課程教學必須密切校企之間的合作，由企業(yè)提供一些學習情境的平臺，讓學生參與實際生產(chǎn)的課程實踐，通過“教”與“做”的過程，學會電力電子設(shè)備的安裝與維護，同時，課程實踐也是體驗和積累工作經(jīng)驗的過程，有利于提升學生的職業(yè)技能。

3.教學方法多樣化，資源豐富，增強教學效果

根據(jù)不同的學習情境采取相應的教學方法，可以由雙師型教師和企業(yè)兼職教師、學校與企業(yè)現(xiàn)場、課堂與網(wǎng)絡學習等多種組合實施教學，同時，學習過程多以小組方式進行，在小組學習中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和動手能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，從而提高學習的目的性、趣味性和實效性。教學資源豐富，學校、合作企業(yè)和專業(yè)網(wǎng)站可以提供與學生學習相關(guān)的各方面知識和技術(shù)的學習平臺。

五、結(jié)束語

通過基于工作過程的課程設(shè)計，對“電力電子設(shè)備安裝與維護”課程進行改革實踐，構(gòu)建出與工作崗位相適應的學習情境。針對各個學習情境的特點，采用不同的教學方法，從而激發(fā)學生學習的興趣和主動性，增強教學效果，同時，工作與學習有機結(jié)合的過程將有利于提高學生的職業(yè)技能。當然，基于工作過程的課程改革是一個持續(xù)的過程，需要在與企業(yè)互動合作中不斷更新，在實踐中不斷完善。